本书系统地介绍了学前教育实习的全过程，涵盖了幼儿园实习教师需要达到的专业标准，遵守的原则，以及承担的教育教学工作。同时，通过“现身说法：实习教师如是说”等栏目，以及大量教学中的实例，为幼儿园实习教师快速适应未来的工作岗位提供了具体指导。本书可作为普通高等院校和职业院校学前教育专业教育实习的教材，也可作为相关学前教育培训机构的教学指导书，还可供广大幼教工作者学习与参考。

丛书主编：霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题 “借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。

总序
译者序
前言
第一章　准备开始教学实习/001
一、为第一天实习所做的后准备工作/002
二、教学实习的专业术语/003
三、留下良好的第一印象/003
建立知识库/003
四、对个人偏见和信念的反思/004
进行反思性探究以增强意识和减少有害偏见/004
潜在的文化误解/005
五、品性和能力/005
六、初次会面/007
与幼儿园指导教师交流/007
与孩子们交流/007
与家庭交流/008
保守秘密/009
家庭教育权利和隐私权法/009
与你的学院指导教师交流/010
与管理部门交流/010
与教辅人员沟通/011
与朋友、家人交流/011
七、个人准备/011
法律方面/012
健康方面/012
压力管理/012
时间管理/013
八、开发支持体系/013
支持体系的必要性/013
建立同伴支持体系/013
小组互助的流程/014
互助小组的益处/014
保持人际关系/014
自我反思/015
促进反思与行动的活动/015
第二章　成为专业人士/017
一、专业人士意味着什么/018
专业术语/018
伦理行为守则和专业标准/019
伦理行为守则和伦理困境/021
保密/022
有助于专业决策的书面资料/023
知识和批判性反思/023
认同和融入/023
专业素养和终身学习/024
作为团队成员的专业成长/025
成为职场的专业人士/025
工作场所的专业行为/026
使用适当的语言/026
成为一名见多识广的专业人士/027
二、学前教育相关专业问题/027
公众的观点/027
经济补偿/027
早期教育的需求增长/028
学前教育师资的短缺/028
自我反思/030
促进反思与行动的活动/030
第三章　建立高效的专业关系/031
一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系/032
不同类型的幼儿园指导教师/032
被邀请的嘉宾或参与者/032
建立成功的指导关系/033
二、与学院指导教师建立积极良好的关系/034
三、有效沟通与建立人际关系/035
提高有效沟通的技巧/035
有效沟通和非言语行为/036
言语行为与主动倾听的重要性/036
四、“成长之痛”：发展阶段/038
实习阶段/038
评论“初的日子”/039
评论“成为教学团队的一员”/039
评论“成长为独立的教师”/039
评论“感觉像一名教师”/039
自我反思/040
促进反思和行动的活动/040
第四章　对儿童的课堂指导/041
隐喻视角/042
一、侧重课堂管理/042
课堂管理的不同领域/043
二、管束与指导/043
术语定义/043
指导方法/044
关注儿童/044
教会儿童自我管束/044
对婴幼儿与学步儿的指导/045
支持性的时间流逝法/046
塑造有效的策略/047
行为交流法/048
三、指导策略/048
冲突解决/048
班级会议/049
和平谈判桌/050
四、其他行为管理技术/050
果断训练/050
逻辑后果/050
格拉塞的选择理论/051
限制或班级制度/051
行为矫正/051
合作解决问题/052
行为管理/052
干预反应/053
确定目标行为/055
目标行为的前情分析/056
行为干预计划/057
当一切尝试失败后该怎么做/058
五、现实生活的伦理困境/058
确定情境/059
实习教师的反应/059
学院指导教师的反应/059
小学指导教师的反应/059
伦理困境和决策过程/059
评论/060
六、支持小组会议/061
自我反思/061
促进反思和行动的活动/061
第五章　教室管理：环境和常规/063
一、物质环境和教室管理/064
安全与教室环境/064
色彩与教室环境/065
材质与教室环境/065
家具与教室环境/066
多元文化元素与教室环境/066
物质环境布置的教育理念/066
物理空间的常见类型/067
物质环境和纳入有特殊需要的儿童/068
二、情绪氛围与课堂管理/069
幼儿与恐惧/070
通过游戏促进心理健康/070
布鲁姆的“情感目标”分类/070
课堂管理与规则/071
三、课堂常规/071
一日生活常规/072
四、时间管理/072
课堂时间管理日程表/073
过渡环节/074
室外自然环境/076
自我反思/076
促进反思与行动的活动/077
第六章　对教学实习进行观察与评价/078
一、充分发挥观察、评价过程的作用/079
观察的目标/079
信任的氛围/080
二、教学观察/080
直接观察/080
形式/080
观察的目的/081
非正式观察/081
同伴互助/082
录像观察/083
评价/083
接受批评/083
个人性格/083
三、自我评价/084
反思日记/084
探究的形式/085
日记写作的过程/085
档案袋/086
概念界定/086
档案袋发展的水平/086
电子档案的开发/087
评价标准/088
四、教师资格认证和标准化测试/089
通过教师资格考试/090
认证/090
五、同伴支持小组/090
评估和意外/090
时间管理/091
自我反思/091
促进反思与行动的活动/091
第七章　评价幼儿/093
一、评价：祝福还是诅咒？/094
什么是评价、什么不是评价/095
二、与评估有关的术语/096
测试/096
测量/096
标准/097
三、评价的目的/098
对监测理解的评价/098
作为筛查工具的评价/099
为评估项目进行评价/099
以问责为目的的评估/100
四、正式的评价/100
五、非正式的评价/101
观察/101
六、真实性评价/101
儿童的档案袋/102
表现性评价/103
七、替代性评价/103
八、特殊群体的评估考量/103
英语学习者/103
有特殊需要的儿童/104
自我反思/105
促进反思与行动的活动/105
第八章　支持性教学/107
一、理解儿童获得知识的独特方式/108
二、教学应遵循幼儿获得知识的方式进行/109
儿童认知的方式/109
利用儿童的敏感期/110
运用加德纳的多元智能理论/110
发展适宜性实践与课程/111
发展适宜性实践/111
DAP与DIP/112
课程/112
三、通过交流进行支持性教学/113
实习生在语言发展中的作用/113
为双语儿童创设丰富的语言环境/114
反偏见课程/115
四、使用整合课程进行支持性教学/116
方案教学和综合课程/118
内容领域和标准/119
课程计划/119
五、技术与支持性教学/124
幼儿园中的技术/125
发展适宜软件/125
辅助技术/125
自我反思/127
促进反思与行动的活动/127
第九章　了解不同社区，与儿童的家庭互动/128
一、改变人口统计的文化特征/129
人口统计变化与教师/130
术语/131
教学实习与逐渐获得文化胜任力/131
二、打破文化壁垒/131
感知少数民族文化的多样性/131
家庭参与与文化多样性/132
家长-儿童交流中的差异/132
三、目前班级中儿童的多样家庭结构/133
与不同家庭合作/133
祖父母当家的家庭/133
有一个或多个同性恋家长的家庭/133
军人家庭/134
单亲家庭/135
贫困家庭/136
无家可归的家庭/137
有特殊需要儿童的家庭/138
四、如何建立积极的家校关系/138
与儿童的家人建立有效互动/139
参观学校并与儿童的家人互动/139
儿童和家人的文化友好教室/139
选择文化适宜的书籍和故事/141
家访并与儿童的家人互动/141
家长会并与儿童家人交流/141
五、非言语文化代码/144
身体接触、眼神接触和触摸/144
自我反思/144
促进反思与行动的活动/144
第十章　结束教学实习：展望未来/145
一、结束教学实习/146
与幼儿园指导教师和同事们告别/146
与儿童告别/147
教学实习的终期评估/147
二、毕业后的计划/148
建立工作关系网/148
撰写简历/148
招聘会/148
申请表/149
三、面试/149
面试准备/150
面试档案袋/150
面试手册/150
面试问题范例/151
其他面试技巧/152
后续面试/153
自我反思/153
促进反思与行动的活动/156
附录
附录A　NAEYC伦理行为守则和承诺声明——全美幼教协会的立场声明/157
附录B　美国教师教育认证委员会（NCATE）单元标准/166
参考文献/173