本书是美国学前教育领域的一本经典图书，是可供幼儿园教师、学前教育专业的大学生、实习生、幼儿园工作者等学习和使用的经典教材。全书分13章，详细论述了如何建立安全、健康的教室环境和学习环境，如何促进家庭的参与、项目的管理以及教师自身的专业化发展，并为教师如何提高儿童的身体运动技能、认知技能、言语交流技能、创造性技能、社会性技能的发展以及建立积极地自我概念提供了具体的指导，清晰地呈现了幼儿教师工作时所需要的专业技能和专业能力。本书的核心目的在于为幼儿教育工作者提供在实际教育过程中促进幼儿发展的教学指导策略，具有很强的实践性和操作性。

詹尼丝 J. 比蒂（Janice J.Beaty），纽约艾玛拉学院（Elmira College）荣誉教授，幼儿园教材的全职作家，弗罗里达州珊瑚角（CAPE CORAL）早期儿童教育中心的顾问和培训师。已出版的一些教材包括《幼儿园早期读写：多元文化的视角》（第3版，与Linda Pratt 合写）；《观察幼儿的发展》（第7版）；《50个早期指导策略》（中文版已出版）。参与了哥伦比亚、密苏里等地的“养祖父母计划”项目和“提前开端计划”项目中的早期阅读培训项目。

目录
　　总序
　　译者序
　　前言
　　导言
一、用于培训在职人员/002
基于儿童发展助理（CDA）培训的技能/002
本书章节与“具体能力领域”相结合/002
教师技能检核表/003
二、用于评估在职培训/003
三、发展适宜性实践/006
四、NAEYC幼儿教育机构标准/006
第一章　创设安全的教室环境/007
一、环境安全/008
二、提高活动区玩教具的安全性/008
美工区/008
积木建构区/009
图书区/010
电脑区/010
烹饪区/010
表演区/010
大肌肉动作区/010
操作/数学区/011
音乐/听力区/011
沙/水/感官区/011
科学/探索区/012
木工区/013
书写区/013
安全检核表/013
教室总体情况/015
卫生间/015
楼梯/安全出口/015
户外活动场地/016
三、计划并实施突发事件的紧急措施/018
突发疾病或伤害/018
意外事故的应急处理/018
应对意外伤害/020
突发天气状况/020
紧急疏散/021
应急疏散预案/022
四、通过教师行为来营造安全的教室氛围/022
教师的行为/022
消除恐惧/022
监督教室中的活动区/023
预见不安全行为/023
对不安全行为进行疏导/023
树立安全行为的榜样/024
让儿童参与制订安全规则/024
汽车和校车安全/024
户外旅行安全/025
教孩子怎样保护自己/026
本章小结/028
学习活动/029
第二章　创设健康的教室环境/030
一、鼓励儿童养成日常的健康与营养习惯/031
体能/031
体能练习指南/031
体育活动/031
休息/033
营养/034
营养素/035
分析食物选择/035
在教室里吃的食物/036
加餐/037
食品文化/038
肥胖症/038
挑食儿童/039
二、改善并利用材料，确保儿童的健康和清洁/040
保持教室清洁/040
个人卫生/041
牙齿健康/042
防晒/043
三、识别可能预示着儿童生病的异常行为或症状并
　　提供帮助/043
生病/043
过敏/044
哮喘/044
水痘/045
感冒/流感/045
耳部感染/046
特殊情况/046
体检/047
本章小结/048
学习活动/049
第三章　创设一个学习的环境/050
色彩的刺激/051
噪声水平/052
室内布置/052
一、在合适的空间里建立富有刺激性的活动区/053
刺激大脑的活动区/053
设置活动区/053
室内布局/053
活动分区/054
平面规划/055
自我调节的方法/058
跟进计划/058
二、为儿童的自主游戏和学习提供合适的材料/058
在游戏中学习/058
配置活动区/059
积木建构区/061
阅读区/061
表演区/062
操作/数学区/064
美工区/064
大肌肉运动区/065
音乐区/066
科学/发现区/066
书写区/067
电脑区/068
感官区/069
木工区/070
烹饪区/070
儿童的私人空间/071
发展适宜性材料/072
探索游戏水平/072
更新材料/073
评估房间设置/074
三、为儿童提供一个活动丰富、低压力的环境，让
　　儿童能够一起快乐地学习/074
大脑研究和压力/074
地板时间/074
使用幽默/075
本章小结/075
学习活动/076
第四章　提高身体运动技能/077
一、评估儿童的大肌肉运动技能、提供适宜的器械
　　和活动/078
走路/079
平衡/081
单脚跳/双脚跳/跨步跳/081
跑步/跳舞/双腿交替跳/082
攀爬/083
腹爬/匍匐爬/滑行/084
拾起/搬运/084
投掷/抓接/085
骑车/086
制订个性化计划/086
二、评估儿童的小肌肉运动技能、提供适宜的材料
　　和活动/086
小肌肉运动能力评估/087
拼插/087
拉拉链/088
拧紧/旋转/088
倒水/088
穿珠/089
用剪刀剪/089
用刀切割/090
抓握和捶打/090
写字与描摹/091
制订个性化计划/091
三、给儿童提供参与创造性运动的机会/092
运动、音乐和脑科学研究/092
运动道具/094
本章小结/095
学习活动/096
第五章　提高认知技能/097
儿童认知发展理论的先驱们/098
脑科学研究/099
幼儿园中的认知发展/100
一、帮助儿童通过感官探索来发展他们对周围世界
　　的好奇心/100
感官探索/100
评价儿童的好奇心/101
感官问题/102
重新唤醒你自己的好奇心/102
开放式感官问题/103
科学探究：猜谜游戏的方法（一个高水平的思
维过程）/103
教室里的设备和材料/106
幼儿园周围的野外旅行/106
二、帮助儿童通过分类、比较和计数形成对于世界
　　的基本概念/108
对相似物体进行分组与分类/108
根据大小、形状、颜色和数量来比较物体/109
三、帮助儿童通过高水平的思维和问题解决来应用
　　他们对世界的基本概念/115
从一个简单明了的大概念开始/115
解决问题、发散性思维和反省认知/117
用电脑程序来解决问题/118
本章小结/119
学习活动/120
第六章　提高语言交流技能/121
脑科学研究/122
交流丰富的环境/122
一、与个别儿童交流，包括双语学习者，鼓励他们
　　听和说/123
认真倾听/123
帮助儿童学会认真倾听/124
让教室隔音/125
促使儿童开口说话/125
双语学习者/129
二、用书籍和故事来激发儿童听、说和前阅读/132
前阅读/132
鼓励倾听的图书/133
单词游戏/134
给孩子们读书/136
后续的读书活动/138
三、为儿童提供材料和活动来支持他们的前书写/139
听写/140
儿童的书写机会/140
字母/141
本章小结/143
学习活动/143
第七章　提高创造性技能/144
接纳和鼓励/145
教师的创造性/145
自由/146
一、给幼儿充分的时间、机会和自由进行角色游戏
　　和幻想游戏/146
多民族的书籍/147
超级英雄游戏/148
二、提供美术材料和活动让幼儿自主探索/150
过程与作品/150
画架活动/151
美术用品/151
对美术作品的认可/152
幼儿绘画发展的阶段/154
三、鼓励幼儿在音乐中进行创造和获得乐趣/155
关于音乐的大脑研究/155
唱歌/156
指令/158
创造性的运动/158
使用录制的音乐/159
操作音乐工具/159
节奏乐器/160
其他创造性的活动/162
本章小结/162
学习活动/162
第八章　建立积极的自我概念/164
一、接纳自我和每个幼儿，使用非言语暗示让幼儿
　　知道自己是被接纳的/166
成人的自我接纳/166
成人—儿童互相接纳/166
非言语的暗示/168
一个讨人喜欢的幼儿/169
行为管理风格/169
幼儿的自我接纳/169
镜子、照片和磁带/170
关于自我概念的名字游戏和歌曲/171
关于自我概念的美术活动和摄影/171
二、接受、尊重幼儿的多样性，并且帮助幼儿学会
　　互相尊重/173
求同存异/173
培养每个幼儿的优势/174
对每个幼儿抱有高期待/175
文化对幼儿自我概念的影响/175
帮助幼儿学会互相尊重/176
三、帮助每个幼儿发展独立性，并且在班级里体验
　　成功/176
增强幼儿的独立性/177
控制教室环境/177
儿童的活动选择/178
幼儿的特殊技能/179
教师的角色/179
本章小结/180
学习活动/181
第九章　提高社会性技能/182
一、帮助儿童学会通过共享与轮流来进行合作性
　　工作及游戏/183
社会性游戏/184
平行游戏的重要性/185
从旁观者到平行游戏再到合作游戏/185
教师的角色/185
共享与轮流/185
模仿并表现出轮流行为/186
手偶/186
轮流使用计算机/187
二、帮助儿童学会在不打扰游戏的情况下加入正在
　　进行的游戏/188
进入游戏小组的策略/188
戏剧表演游戏/190
在戏剧扮演游戏中向同伴学习/190
学习真实生活中的角色/191
戏剧扮演游戏区/192
教师的角色/192
处理人际矛盾/194
尊重他人的冲突协商/194
害羞的儿童/195
三、帮助儿童学会找到玩伴/196
倾听伙伴/197
创造一个友好的班级/198
本章小结/199
学习活动/200
第十章　提供教师指导/201
一、采取积极手段消除儿童的不当行为/202
学习环境/202
用多种颜色创造不同情绪基调/203
新材料/204
鼓励男孩子的环境/204
活动的先后顺序/205
最短的等待时间/205
尽可能长的时间/205
儿童参与到规则的制定之中/206
设定限制/207
儿童不被允许/207
了解儿童/207
不可接受的强制/208
二、使用积极的干预措施来帮助儿童控制他们的
　　不当行为/208
接受消极的情感/208
帮助儿童表达消极的情感/209
纠正不适宜行为/210
不要使用隔离椅/210
不服管教的儿童/211
乱发脾气/211
咬和敲击/211
干预儿童间的冲突/212
三、使用积极的强化技巧帮助儿童学习适宜的行为/213
积极强化/213
关注受害者，而非侵犯者/214
示范适宜行为/214
本章小结/216
学习活动/216
第十一章　促进家庭参与/218
一、使家长参与儿童的课程/219
关注儿童/220
建立教师与家长的双向信任/221
开始幼儿园生活/222
双向交流/224
双向交流的方法/224
家庭访问/225
家长观摩幼儿园/226
家长担任班级志愿者/226
家长会/227
二、识别不同家庭的成员构成并提供支持/229
单亲家庭/229
混合/组合或收养的家庭/230
同性恋家庭/231
祖父母抚养儿童的家庭/231
多元文化的家庭/232
在职父母/234
三、通过家长会建立老师和家长之间的关系/234
家庭对幼儿园的支持/234
每月开展的家长会/234
活动区的活动/235
鼓励家庭的参与/235
本章小结/236
学习活动/237
第十二章　进行项目管理/238
丰富多彩的设计/239
一、观察、记录并解读儿童的需要与兴趣/241
观察/241
记录/242
解读结果/242
二、根据儿童的需要与兴趣，计划并实施一套生成
　　性课程/243
团队计划/243
团队计划会议/243
团队中的角色及职责分配/244
克服团队的问题/245
使用生成性课程/246
在计划中使用课程网络图/246
儿童对课程网络图的反应/247
将儿童的兴趣融入基于主题的课程/247
野外旅行/248
观察并记录他们的发现/248
用来导入全部课程的绘本/248
时间管理/251
管理时间块//251
瑞吉欧幼儿园的时间管理/252
三、评估结果，并进行跟进/253
儿童观察/253
用活动区参与检核表观察马塞拉/253
四、活动区的其他内容/254
评估访谈/256
为后续活动做团队计划/257
留存档案/257
本章小结/258
学习活动/259
第十三章　促进教师专业化/260
成为一名专业人士/261
早期教育项目/262
关注点/262
一个帮助别人的专业/262
一、对早期儿童教育专业履行责任/263
在早期教育领域的知识基础/263
发展适宜性实践/263
对新知识保持开放心态/264
早期教育领域的培训机会/265
基于科技的电子学习/265
儿童发展助理/266
为什么要成为一名儿童发展助理？/266
执照和认证/267
早期教育领域的服务要求/268
二、对儿童、家庭和同事的行为符合道德规范/268
对所有人表现出尊重/268
对所有儿童表示关心/268
尊重儿童、家庭和同事的隐私/269
全美幼教协会的道德行为准则/269
关于道德行为的培训/270
三、利用每个机会促进专业发展/271
持续进行的培训/271
儿童发展助理证书的更新/272
加入一个专业组织，阅读它的出版物，与这一
领域的同事进行网上交流/272
专业出版物/273
职业机会/273
专业档案/274
个人贡献/274
本章小结/275
学习活动/276
附录A　成为一名儿童发展助理(CDA)/277
获得CDA证书的步骤/277
资格要求/277
培训要求/278
本书在CDA培训中的应用/278
申请包/279
评估要求/279
必需材料的准备/279
CDA的评估观察/281
随访核查/281
参考文献/281
阅读建议/281
附录B　婴幼儿教师技能检核表/282
使用指南/282
参考文献/285